小议语文课堂中的“小组合作”学习

小议语文课堂中的“小组合作”学习

高平市河西镇中学   杜志军

“小组合作”学习在语文学习过程中发挥了极为重要的作用，在我校实行的“ 导学案”教学过程中也取得了一定的成果。但在教学实践中，我们也发现小组合作学习仍存在一定的弊端。

一、“小组合作”学习的优势。

我通过自己课堂教学的实际操作，教研组的听、评课活动认识到“小组合作”的学习方式，其优势主要表现在以下几方面：

1、小组合作使学习资源达到共享，促使集体智慧高度整合。

   由于学生认识水平和自学能力的差异，在学习新知识时，创设一种合作学习情境，采用分组自学，可使学生积极主动参与学习，在学习过程中从其他同学那里受到启发，减少新知识接受的困难。

2、小组合作使学生能深入理解知识点，进而激发学生学习积极性。

精心设计问题，组织学生分组讨论，能够形成良好的学习气氛。在小组中学生乐于表现自己，急于把自己的学习成果向同伴展示。学生要展示自己的观点，试图说服别人，以得到别人的认可，在这种心理驱使下，对知识的学习就更加深入，很容易产生强烈的学习积极性。同时，学生还会通过倾听了解别人的观点来修正自己的观点，这种学习方式，促进了学生深层次的思维碰撞。

3、小组合作能培养学生和睦相处，合作协同学习的好品质。

小组内互帮互学，小组内每一个同学发表意见时，其它同学都会认真听取，发表看法，并帮助校正。这样的学习可使每个学生以积极的心态去对待，也能友善对待别人的看法和意见，友好地与同学相处。在合作学习中，学生的角色不断变换，一会儿发问，一会儿解释，一会儿协助，一会儿评价，这种角色不断变化的磨合训练，有效地培养了学生的协作学习技巧、沟通能力。

总之，课堂中组织小组合作学习，以学生为主体，生生之间、师生之间相互作用、协作互助形成了轻松和谐的教学氛围；学生在合作过程中通过自己的探索和同伴的帮助，学到了新知识，增长了新能力，养成了好品质。

二、“小组合作”学习中存在的问题。

我觉得就目前语文课堂中小组合作学习的现状来看，值得深思有几点：

（一）合作学习讨论探究的“问题”

任何的合作学习都是以学生原有知识基础为条件的，学生没有相关的基础，在组内就不会产生真正探究的作用。让他们去讨论，他们没有体会又能讨论出什么？如果全组的学生都不懂，讨论时就只好冷场，合作学习就成为一句空话。

1、有的问题，学生很容易从文章中直接找出答案，无须小组合作讨论。有的老师却安排了这一“合作”环节。我认为，这种合作内容就显得过于简单没有合作的必要。这种小组“合作”只是一个形式，走“过场”而已。表面上看“合作”氛围融洽得很，实际上学生在一番“热闹”之后得到了什么，值得深思。

　 2、在某节公开课上，下课前执教者提出“你怎样看待文中‘我’做法？请小组之间讨论。”对文中的‘我’看法，由于每个学生的成长经历不同，思考问题的角度与出发点就会有很大的差异，怎可强求一律，再者这是每个人独特的内心体验，更无法用讨论的方式达成共识。这种合作探究“问题”属于每个学生独特的心理感受，不必要进行小组合作来解决。

　 3、一节有关“汉字”知识的复习课。老师在带领学生回顾了概念，复习了汉字的构字法（象形、指事、会意、形声）之后，老师安排了小组合作，讨论：所复习的汉字知识对哪些知识点的学习有帮助？有怎样的帮助？当时有很多学生不知从哪个角度出发论，直到教师下到组里，才发现学生没有建构起知识点间的联系，一下子无法回答这个问题。有些问题可能在老师看来是比较容易的，但教师所想到的学生未必就能想到的。

（二）合作学习的方式方法

　 1、把握成熟的合作时机

　 所有的合作必须注意要在学生事先有准备（如有话要讲，急于表达自己心声的时候）组织交流合作，那才会取得良好的效果。

　 A、在新知探求过程中，合作探讨。

　 B、在知识的重点、难点处合作探讨。

　 C、在寻找解决问题的方法处合作探讨。

2、小组合作学习要有明确分工。

A、要有组织秩序。

B、要有发言人、记录人、小结人。

C、要有对组长、组员的相应培训。

总而言之，小组合作学习仍有待于完善和提高。我们都期待它更好地为教学服务。