班主任工作随笔

班主任工作随笔

               ——如何与学生沟通

                       高平市河西镇初级中学校  焦高峰

     班主任与学生的心灵沟通是一门真正的艺术，如何走进学生的心灵，和学生面对面的沟通值得我们在教育实践中不断地进行探索。任何教师若担任过班主任的角色，均体会到班主任工作难，当优秀班主任更难，每个班主任都会采取不同的形式，不同的方法，做学生的政治思想工作。然而，心灵沟通的效果不佳，其原因是多方面的。师生间的心灵沟通，是双向的情感交流的活动，心灵沟通之间必须相互尊重，相互理解，相互接受，相互信任，平等相待，处在教育情境的互动中。正确摆正教师与学生的关系，也就像导演与演员的关系一样，注重与学生心灵的沟通，在教学上势必达到事半功倍的效果。

一、要注重情感交流，不要拒人千里之外。

    班主任站在管理者和教育者的角度和学生沟通，很容易把学生当做被管理者和受教育者。无形之间就筑起了一道沟通的“高墙”，再好的道理学生也听不进去。平易近人这个词，说起来很容易，可是做起来却很难。难就难在许多班主任难以放下自己被传统“架”起来的架子，维护着所谓的“尊严”，把自己的角色神圣化，让自己去扮演说一不二的神，而忽略了自己作为一个人的本质。

    事实上，班主任与学生沟通，学生往往开始时并不注意老师讲的道理，而是看老师对自己的态度和感情。因此，班主任既要把沟通看作是心理交流的过程，更要把沟通看作是感情交流的过程。沟通不是教师单方面的说教，而是为了达到教育目的和学生的一种互动。沟通要交流思想，但首先要交流感情，只有在相互平等、相互尊重的基础上，才能建立良好的沟通氛围，才能谈的拢、谈得好。

    二、要耐心聆听，不要随意打断学生的倾诉。

    一些班主任在与学生沟通时，更多的是谈话，而不注重交流。表现在交谈过程中没有耐心、也没有意愿去倾听学生的想法，即便“听”了，也是在冷漠地听，批判地听，更多的时候是没等学生说完，就劈头盖脸的批评责备，表达自己“恨铁不成钢”的失望心情。即使学生表达了希望交流的愿望，也得不到教师的重视，往往被教师的随意插话和主观评判所打断。这样，沟通的效果自然会打上大大的折扣。此外，在一般的教育性沟通中，班主任往往难以忍受交谈过程中的片刻静默，学生的表述出现停顿时，班主任可能会马上加以催促：“你说，快说啊！”这就会使学生感到自己在被审问，并且产生抵触情绪。但是事实上，班主任并没有意识到，学生的沉默可能正是在寻找适当的措辞来描述自己的感受，表达自己的想法。这时候，班主任的催促或者插话都会使学生产生“老师并不重视我的感受，也不重视我本人”的想法，从而失去了解学生的良机。

    三、要学会接纳，不要一味批评。

    要想使自己的话能够深入学生的心灵，班主任应该首先学会接纳学生。班主任在与学生中要接纳学生、关心学生。只有当班主任给学生以真心的接纳，给学生以亲近感、信任感、期望感，学生才会对班主任产生依恋仰慕的心理，才能敝开自己的内心世界，班主任才能“对症下药”，使沟通收到应有的效果。愿意认真听取学生的看法，所以我们也可以把接纳看成是一种主动与积极的态度。

    四、要支持鼓励，不要同情安慰。

    学生遇到了挫折与困难，会垂头丧气，有时可能还会伤心哭泣，那么做为班主任通常会如何处理呢？一些教师很自然的反应便是劝慰和同情，比如会说“好了，别哭别哭，不要哭了”，或者说“这有什么好想不开的？把心思放在学习上就好了”等等之类的话。试想，这种安慰能够帮学生振作起来面对问题吗？相反，可能还会使学生产生自己的情绪被否定了，自己在教师心里是没有价值的感受。

    因此，班主任感受学生的处境、心情并表示关切和支持，以积极态度对待学生，对学生言语、行为中积极面、光明面、长处、优点予以有选择的、特别的关注，强调正面的优点，不仅可以使学生感受到被理解的温暖，更可以给予学生面对问题的勇气和力量，主动寻找自我解脱的良策。

    五、要注重引导，不要命令训导。

    班主任与学生沟通时，基本上采用规劝或说教方式，并总是以帮助学生解决当前问题为直接目标。所以，班主任常常会直截了当地告诉学生目前的问题是什么，应该怎样做。无论学生能否接受，都没有选择的权利。长此以往，学生的主动性和积极性难以得到提高，使学生产生“学好学不好是老师和家长的事”的想法，个人的意愿和主动性被磨灭。

    引导是一个以讨论为基础，以启发为目标的积极的思想过程。班主任要学会引导学生积极认识当前的问题、思考其成长中的挫折与障碍，主动地剖析自我，承担责任，协助学生自我管理和自我成长，而不是包办代替，为其安排一切。具体地说，它要求班主任在与学生谈心时，多提问题，少加评论；多做启发，少做说教；多鼓励对方讲话，少讲个人意见，以共同探讨代替强制的说理和武断的解释。要记住，培养学生自主的管理意识和责任心，把“要我学”变成“我要学”才是我们教育最终的目的。

曾记得我在七年级151班开学时的情景……新学期的第一节课，下课几分钟，我刚离开教室，走到后门，便听到了一阵嘈杂声中，夹着许多难以入耳的粗话烂语，掉头一看，只见几个新同学正在勾肩搭背靠在一起。凭着教师特殊的眼光，判断出几个是绝不寻常之辈，果然他们在上课时总是彼此呼应，连成一片。结果班级自习课乱，课堂乱，课间不象话。作为班主任老师，针对这样不良行为，我用了种种方法试图让他们知道，学生应当好好学习，文明友善，自尊自爱、自强自律。但这种教育方法对这几个学生无济于事，效果微乎其微。同时每天早来晚归，谈心、惩罚，制订条规，似乎也没多大作用。有时严厉的指责和批评，但在他们那似乎温驯的眼中看出并没有驯服。然而随着时间的推移，我有了一个新的发现，他们几个人，特别是刘坤。许多违反纪律的行为好像都是他带头，是他出谋划策，是同伙的“带头人”。刘坤这个学生，给每一位任课教师的感觉都是那双带着审视中混杂着敌意的眼光，还有在那课堂上充满恶意的嘈杂声，特别是对班主任，他总是带有很重的反抗情绪，实在令人担忧和烦恼，于是我硬起头皮去“碰撞”——和他沟通。我用最亲切的语气调节气氛，试探手搭肩膀与他接近，脸带慈祥笑容，聊聊一些愉快的事情。每做一个动作，每一句话都要有利于他的自尊心和自信心，绝没有半句伤害他的话语。一段时间的谈心、交流、促进了师生之间情感的共鸣，引起他对老师的尊敬和热爱。由于我坚持不懈做工作，他真的感动了。我一旦发现有些进步，及时鼓励和表扬，让他真正体会到老师对他的关心。如今的刘坤确实脱胎换骨了，虽然偶尔有些小脾气。可他已尽心尽力去严格控制自己的言行，成了班里的纪律委员，成为老师心中的好学生。因此，我深深地体会到用心与学生沟通，用心接纳他们，尊重关怀他们，善于发现他们的优点及时给予鼓励。抓住教育有利时机，有情、有理、有力、有度地进行调控，使师生的心灵得到相映！  班上的张丽华同学，学习成绩不好，我通过细心观察，发现她上课不专心，家庭作业不认真做；之后我又几次留心，发现她经常在放学后还逗留在学校附近玩耍。针对以上情况，我找到她的妈妈进一步了解该生的情况。通过和她沟通我才知道，由于她的父母整天在外做生意，再加上父母文化水平低，因此对她的学习从来都不过问。

针对张丽华同学的情况，我多次把她叫到自己的办公室，真诚地与她沟通，从而循序渐进地帮助她树立起学习的信心。一是特别关注她的学习、生活，问长问短；二是在她学习上有进步时，就及时给予鼓励；三是为了激发她阅读的兴趣，在她的生日那天我送给她一本我精心为她选择的书，同时告诫她一定要努力学习。后来，她的学习劲头高了，生活当中日渐活泼；在课堂上也总能积极举手回答问题，学习成绩稳步提高，成为一名勤学好问的学生。

教育学家苏霍姆林斯基说过：“每个孩子都是独一无二的，都是一个完全不同的世界。”的确，每个孩子在教师的眼里，都是一本截然不同的书，一本丰富多彩的书；每个孩子就是一个博大的天地，一个神秘的天地。教育就是要托起明天的太阳，让我们用心与孩子真诚地沟通，让孩子用童心读懂老师的真情；让我们谱写一曲沟通交流的协奏曲，托起每一个孩子美好灿烂的辉煌的明天！